论文摘要：西安文理学院高职学生英语学习动机研究

摘要：随着心理学和外语教学研究的发展，越来越多的研究集中在了学习者的个性差异上。教育研究已经从研究教法向研究学习者转变。这些研究更加关注学习者在学习过程中的个性差异，其中包括：动机，态度，焦虑和认知策略等。而在这些因素当中动机无疑是最能够解释任何复杂问题成败的因素，它决定事物进展的方向，以及学习者付出努力的程度。然而，大多数高职院校的学生缺乏学习的动机。本文是一项针对西安文理学院高职学生英语学习动机的实证研究，本项研究的目的是了解目前西安文理学院学前教育专业二年级学生英语学习的动机情况，旨在为英语教学服务，为教师提供真实的资料使教师更加准确把握学生对学习英语的动机和态度进而改进教学方法，使学生了解学习者在动机上的差异从而更好的配合教师的教学活动，最终提高英语成绩。     本文首先回顾了普通心理学和外语学习领域中已有的动机研究。对该研究领域的现状做了比较全面的描述并且列举了不同研究者对英语学习动机的不同定义和分类，并总结了动机对外语学习的意义，因此这一部分为本研究奠定了扎实的理论基础。接着介绍了对外语教学有重要意义的一些动机的相关理论;这其中最具影响力的就是加德纳和他的同事们共同研究的社会教育模式。在他的理论中，他把动机分为融入型动机和工具型动机；Dornyei 提出的三个层面的动机模式：语言层面、学习者层面，学习情境层面；相关理论还有对动机影响较大的归因理论；自我效能理论；自我决定理论；期待与价值理论。
本文采用的数据工具是问卷调查和访谈调查，采用里克特量表形式，作者根据高一虹，赵媛，程英和周燕的“中国大学生本科生动机类型”的调查问卷改编设计的调查问卷，在己有动机研究基础上，对西安文理学院学前教育专业二年级的100名学生进行了调查，着力探讨高职学院学生英语学习动机特点及影响其动机的主要因素，提出有效提高高职学院英语课堂教学效果的对策。主要针对三个问题展开讨论：（一）高职学生现有的英语学习动机类型有哪些？（二）影响高职学生的英语学习动机的因素有哪些？（三）如何激发高职学生的英语学习动机？
研究表明：（1）高职院校学生总体上工具型动机高于融入型动机，内在动机较低。大多数学生学习英语的目的是为了通过考试，如果英语不是学校的一门必修课，她们很不愿意学习英语，都是迫于学校和父母的压力不得不学，很少有学生是因为喜欢英语和英语国家的文化而学习它，而她们把自己英语学习差归结于自己不具备学习英语的天赋，英语的难度超过了自己的能力范畴，显现出在英语学习当中的不自信，自卑和听之任之，或者把英语学习的成功与否归结于是否喜欢老师，环境，教材等等。通过访谈，笔者总结出高分数的学生与低分数学生对待英语学习的态度有很大差异，高分数的学生喜欢英语，自信，在课堂上善于表现自己，能与老师，同学共同筑造和谐的益于英语学习的环境和关系，而低分数的学生厌恶英语，自卑，羞于在课堂上与同学交流，甚至厌恶英语老师。（2）学生的态度，英语基础，环境，教学方法都是造成学生英语学习动机不强的因素，同时老师的个人魅力和课堂对学生的重视和反馈都是影响学生英语学习动机的因素。（3）然后在此研究结果的基础上，本文对如何激发学生英语的学习动机提出了具体的建议。教师可以通过激发学生的兴趣，加强学生的自信心，改变学生对待外语学习的一贯态度，创造宽松的氛围，创建良好的师生关系，采用灵活的教学方法等方法激发和增强学生的学习动机。具体措施如下：① 激发学生好奇心和学习兴趣；② 加强学生自信心；③ 改变学生对待外语学习的态度；④ 转变工具性动机为融入性动机；⑤ 建立良好的学习环境；⑥ 提供合理的信息回馈；⑦ 建立和谐的师生关系。

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