论文摘要：对话教学理念下的作文教学探究—“突破-规范-提高”作文教学策略研究

对话教学理念下的作文教学探究
——“突破-规范-提高”作文教学策略研究
摘  要
基本写作能力是一个积极的现代人必须具备的一种能力。然而中学生的作文兴趣和作文能力却令人忧心忡忡。相当部分学生对作文有畏难情绪，缺乏写作兴趣，写作多是为了完成作业勉强行文，其作文内容空洞或者热闹却脱离主题，结构层次模式化甚至不清楚，语言词不达意，情感苍白更少有灵气，难以引起读者的情感认同。
写作能力是语文素质能力的重要组成部分，既关系到学生升学成绩，还影响学生充实心灵、丰沛情感、自我完善认知能力的发展。论文分三章论述如何在教育教学实践中结合相关理论提高学生写作能力。
第一章是“学生作文现状分析”，包括“中学生写作现状问卷调查与分析”和“新课程标准对初中生作文能力要求及其解读”两节内容。
第二章是“相关理论依据”，有五节内容。第一节是“对话教学”方法；第二节是“唤醒教育理论与作文教学”；第三节是“智力因素、非智力因素与作文水平关系”；第四节是“人本主义心理学与作文教学”；第五节是“美育与作文教学”。
第三章内容是论文的主体部分，包括三节内容。
第一节是“突破写作难点”。运用“唤醒教育观”理念，唤醒学生写作动机，激发写作想象力，培养写作观察力，提高写作兴趣；唤醒学生感性思维和文字敏感度，解决写作过程中因缺少写作素材无法入手和内容空洞的难题，发展创造性思维力，开启写作源泉。同时，运用“人本主义心理学”理念关心作为个体人的学生的尊严，充分重视学生的主观性和创造性，引导学生主动积极实现自我价值，着重培养学生写作情感，激发写作意志，教师也可适度保持同步写作，从而帮助学生“突破写作难点”。
第二节是“规范写作基本要素及写作修改程序”。运用“审美教育观”理念，规范写作修改程序和写作要素（内容、语言、构思），培养学生写作审美能力，注重文章的语言美、情感美、结构美和逻辑美，达到“规范写作”的目标。
第三节是“提高写作能力—构建审美标准”。结合“审美教育观”理念，启发引导学生写出具有美的意味、情的意味、趣的意味、理的意味的“意味作文”，并以“成熟作文特征分析 ”指标帮助学生对自己作文进行自我评价和自我修改，促进学生最终“提高写作能力”。
整个教学过程主要运用“对话教学”方法完成教学目标和教学任务。
关键词：对话教学，突破难点，规范写作，提高能力，意味作文

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