论文摘要：中国非英语专业大学生听力焦虑的实证研究

近年来，随着第二语言习得研究的重点由研究学习者的外部因素转向关注学习者的内部因素，越来越多的教育家和研究人员将目光投向了对语言学习中情感因素的研究，其中对外语学习焦虑问题的研究成为研究者们关注的焦点。国内外三十多年来的研究结果表明：焦虑与外语学习之间存在一定相关性，而且相当多的学者认为语言焦虑对外语学习产生负面影响，是二语习得领域中预测学习者学习成败与否的关键因素之一，因而降低学生焦虑可以有效提高学习者的学习成绩。然而纵观国内外研究，作者发现大部分研究者只是宽泛地研究了外语学习过程中的焦虑感，而没有深入探讨与各项语言技能有关的焦虑情绪，对听力焦虑的研究尤其有限。此外，很多学者认为，对于外语学习者来说，在听、说、读、写四项外语学习技能中，“听”因其具有与其它语言技能完全不同的独特性而被认为最有可能使语言学习者产生焦虑情绪。随着大学英语教学改革的深入，1999年新颁布的大学英语教学大纲明确提出“听说领先，读写跟上”，强调要培养学生实际运用语言的能力，致使长期以来不太受重视的听力教学也逐渐成为教育专家及研究者们关注的又一个热点，越来越多的教育工作者和研究人员已经认识到了提高听力教学的重要性。与此同时，作为一名从事大学英语教学长达十多年的高校教师，作者在平日的教学中能充分体会到学生在语言学习过程中表现出来的焦虑，尤其是听力活动中的焦虑情绪。正是在这种背景下，作者选择听力焦虑作为研究的问题，希望此项研究能够对大学英语听力教学起到积极的指导作用。
本论文旨在研究中国非英语专业大学生的英语听力焦虑状况及其对听力水平的影响，探索不同程度的听力焦虑与听力水平的相关性。具体研究问题主要包括：1）中国非英语专业大学生是否普遍存在听力焦虑；2）听力焦虑是否影响学生的听力水平；3）不同程度的听力焦虑对听力水平的影响是否具有显著差异；4）学生的听力焦虑程度与听力水平是否存在一定的相关性。本研究选择了陕西师范大学147名非英语专业大学二年级的学生作为研究的对象，他们分别来自计算机科学与技术、旅游管理、心理、地理科学等四个专业，采用定量研究方法，包括调查问卷和听力水平测试。调查问卷由两部分组成，第一部分主要包括学生的背景信息，如姓名、性别、年龄、专业等和学生对自己听力焦虑与听力水平的自评；第二部分采用汉语版的英语听力焦虑量表测量学生的听力焦虑程度。听力水平测试采用2002年6月大学英语四级考试听力部分的内容测试学生的听力水平，以求探索听力焦虑对听力水平的影响。经整理获得有效调查问卷143份及相应的听力成绩。所有数据输入微机后用社会科学统计软件包SPSS13.0进行分析，相继采用了单因素方差分析（ONE-WAY ANOVA）检测高、中、低度焦虑对学生听力水平的影响存在的差异和皮尔逊相关公式（Pearson Correlation）分析不同程度的焦虑与听力水平的关系。
研究结果表明：1）中国非英语专业大学生普遍存在听力焦虑；2）听力焦虑的确影响学生的听力水平，具体表现为：高焦虑组学生的听力成绩远低于低焦虑组和中度焦虑组的学生，中度焦虑组学生的听力成绩高于低焦虑组的学生，即：中度焦虑组听力成绩最好，低焦虑组次之，高焦虑组听力成绩最低；3）不同程度的听力焦虑对听力水平的影响存在显著差异：高度焦虑对学生听力水平的影响最为显著（p=0.000），低度焦虑次之（p=0.006），中度焦虑对听力水平的影响相对较小（p=0.012）；4）学生的听力焦虑程度与听力水平存在一定相关性。具体表现为：低焦虑组中，学生的焦虑值与听力成绩呈正相关，即随着焦虑值的增加学生的听力成绩呈上升的趋势；高焦虑组中，学生的焦虑值与听力成绩呈显著负相关，即焦虑程度越高学生的听力成绩越差；中度焦虑组学生的焦虑值与听力成绩也呈现负相关，即随着焦虑程度的增加学生的听力成绩呈现略微下降的趋势。基于研究发现的结果，作者得出的最后结论是：中国非英语专业大学生普遍存在听力焦虑；听力焦虑是影响学生听力水平的重要因素之一，一定程度的焦虑对听力理解产生促进作用，焦虑程度过高或过低都会对听力理解产生抑制作用。
本研究旨在说明学生在听力过程中表现出来的焦虑是影响英语听力水平的重要因素之一，因而在大学英语听力教学中，教师应积极创造轻松、愉快及和睦的学习环境来缓解学生的焦虑情绪以提高学生的听力水平，促进大学英语听力教学。
 

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