免费论文摘要：化学教授学科认知构造兴盛程度近况接洽——以“亚原子构造”为例

教授专科化已变成国际教授专科兴盛的要害趋向。我国新一轮普通培养课程变革对教授提出了新的挑拨。化学教授在如许的后台下同样也面对着新的挑拨，化学教授必需安身于化学专科，践行终生进修的思维，竖立崭新的培养观念，拓宽学术视线，变换熏陶战略，优化认知构造，全力普及化学教授的专科化程度。化学教授的认知构造是积聚于化学教授思维中的专科普通常识以及本领构造。化学教授认知构造的优化是化学教授专科化兴盛的重要工作之一。本接洽沿用树状图(tree construction)和用语设想法(word association)两种本领对化学教授的学科认知构造举行确诊和丈量，从这个观点接洽化学教授的认知构造兴盛程度，为未来优化化学教授的认知构造的接洽奠定普通。本接洽采用一定的常识范围——“亚原子构造”为实质，对51名职前化学教授（免费师范生）、44名初级中学化学教授、58名高级中学化学教授在“亚原子构造”这一认知范围中的认知构造兴盛近况举行了发端接洽，得出如次论断：1. 高级中学化学教授和职前化学教授（免费师范生）对“亚原子构造”认知范围中的十个中心观念领会到位，并对她们的含意及其彼此联系控制精确；而初级中学化学教授仅对亚原子构造、亚原子核、质子、中子以及电子五个要害词之间的联系明显领会，结余五个要害词轨迹、电子云、能级、量子数以及基态亚原子排布准则的联系则较为朦胧不清。2. 初级中学化学教授对笼统观念的领会鲜明目标于生存化和局面化，设想的用语很多来自生存中的范例；而高级中学化学教授认知程度越发专科化和学术化，所设想用语大普遍控制在化学范围内；职前化学教授（免费师范生）的认知本领居于二者之间。3. 高级中学化学教授认知构造的充分水平鲜明高于初级中学教授和职前化学教授（免费师范生），三者中初级中学教授的设想用语总额最低。4. 高级中学化学教授的设想总额在学力和最后结业书院两上面生存明显性分别。教授学力越高，用语设想总额越大；培养部直属师范大校结业的教授认知构造充分度高于非培养部直属师范大校的教授。在教龄、地域和性别上不生存明显性分别。5. 初级中学化学教授的设想总额在性别、地域、教龄、学力及最后结业书院上均不生存明显性分别。初级中学化学男教授的设想总额略高于女教授，而高级中学化学女教授的设想充分度高于男教授；不管是高级中学化学教授仍旧初级中学化学教授，关中地域教授的认知程度最好；教龄在11-15年的初级中学化学教授用语设想数量最少，差异教龄在11-15年的高级中学化学教授设想总额相反最大。本接洽的革新之处在乎：（1）以化学教授集体动作接洽东西，测验评定该集体认知构造的兴盛近况。（2）在测查化学教授认知构造的本领上沿用了树状图和用语设想法，进而越发客观地、科学地反应出教授的认知构造图，不妨查看到教授在建构化学认知构造中纤细进程。（3）本接洽以“亚原子构造”为突破点，不妨从微观观点特殊深刻地接洽教授在“亚原子构造”这一认知范围中认知构造是怎样建立的。

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